| Nivel
de análisis entre los objetos: Evolución
desde el estudio desde el estudio de los objetos a la
reflexión de la teoría propia. Toma de
conciencia conceptual o tematización, núcleo
del modelo piagetiano. |
Ver
índice |
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Concepto
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Análisis
Intraobjetal
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| Cognoscitivista
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Se
descubren propiedad de objetos o hechos analizados.
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Concepto
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Interobjetal
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Cognoscitivista
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Se
establecen relaciones entre los objetos o características
antes descubiertas.
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Concepto
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Transobjetal
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| Cognoscitivista
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Vínculos
entre diversas relaciones construidas.
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Concepto
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Toma
De Conciencia
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| Cognoscitivista
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Similar
al insight de Werthemeimer, entre el pensamiento reproductivo
que busca el éxito y el productivo que busca la comprensión.
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Concepto
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Abstracción
Empírica
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| Cognoscitivista
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Toma
de conciencia de propiedades de los objetos.
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Concepto
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Abstracción
Reflexiva
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Cognoscitivista
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Toma
de conciencia de las acciones o conocimientos aplicados
a los objetos. Conduce a niveles de equilibrio y desequilibrio
cada vez más complejo.
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Concepto
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Toma
Conciencia Conflicto Cognitivo
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Cognoscitivista
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Necesario
no suficiente para estructuración de conocimientos.
El intento se hace reacomodando los esquemas. Los desequilibrios
entre esquemas y objetos del conocimiento son frecuentes.
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Concepto
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En
Una Tarea:
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| Cognoscitivista
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1.
Búsqueda del éxito (aprendizaje reproductivo)
2. comprensión del problema (los fracasos resultan
más informativos)
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Concepto
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Desequilibrios
De Teoría De Equilibración
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Conductista
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El
aprendizaje asociativo no desempeña ninguna función
adquisición del conocimiento: podrían aprender
por exposición verbal del concepto o regla, exposición
a modelos (aprendizaje estricto) sin que intervenga la desequilibración.
2. Aunque una técnica se muestre eficaz para producir
aprendizaje, no por eso demuestra que sea necesaria.
Las operaciones concretas como el lenguaje o los principios
de causalidad, son aprendizajes naturales o estructuras
del conocimiento necesarias, se adquieren de manera incidental.
Las estructuras no necesarias sólo se adquieren intencionalmente,
mediante instrucción.
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Concepto
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Teoría
Del Aprendizaje De Vygotskii
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| Cognoscitivista
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Más que una teoría es un boceto
de teoría.. Está en contra del mecanicismo
y asociacionismo. Trata de integrar los procesos de asociación
y reestructuración en una teoría unitaria
del aprendizaje, su posición es más organicista
(análisis por globalidad en lugar por elementos,
carácter cualitativo del cambio en lugar de cuantitativo,
proceso consciente no sólo automático. No
niega la importancia del aprendizaje asociativo, lo considera
un mecanismo insuficiente. Pero no explica como interactúan
con los procesos más complejos del aprendizaje por
reestructuración. En lugar de la concepción
de E-R propone la concepción de "actividad",
considera que el hombre no se limita responder a los estímulos,
sino que actúa sobre ellos transformándolos.
Es un proceso de transformación del medio a través
del uso de instrumentos. O mediadores. (semejante al modelo
piagetiano del equilibrio de asimilación-acomodación).
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Concepto
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Instrumentos
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Cognoscitivista
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Simple:
actúa directamente sobre el estímulo modificándolo.
Herramientas que producen una actividad adaptativa distinta
de la cultura que proporciona signos o símbolos que
median nuestra acción. Otros como sistema de medición,
cronología, lectoescritura.
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Concepto
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Signos
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Cognoscitivista
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Hay
que tomarlos del medio externo, interiorizarlos mediante
transformaciones o procesos psicológicos.
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Concepto
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Ley
Fundamental Para Adquirir Conocimiento
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Cognoscitivista
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Comienza
como objeto de intercambio social (interpersonal, para después
internalizarse o hacerse intrapersonal. Se aplica a la atención
voluntaria, memoria logística, y formación
de conceptos.
Ley de la doble formación o genético- experimental:
El asociacionismo y equilibración son factores interdependientes.
Para el aprendizaje precede al desarrollo y la asociación
a la reestructuración.
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Concepto
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Formación
De Conceptos Espontáneos Y Científicos
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Cognoscitivista
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Establece
que la unidad de análisis de la psicología
debía buscarse en el significado de las palabras,
que internalizada se constituye en un signo mediador. La
formación de conceptos no puede reducirse a una mera
conexión asociativa.
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Concepto
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Fases
De Formación De Conceptos Espontáneos En Los
Niños:
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Cognoscitivista
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Cúmulos
no organizados (preescolares); organizar en conceptos dispares
sin ninguna base. Complejos y conceptos: Presente en aprendizaje
de complejos y conceptos en el adulto.
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Tipos
De Aprendizaje Significativo Según Ausubel
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Concepto
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Subordinado
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Cognoscitivista
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La
nueva idea aprendida está jerárquicamente
subordinada a una ya existente. Hay una diferenciación
progresiva de conceptos ya existentes en varios conceptos
de nivel inferior. Existen dos tipos de este aprendizaje:
Inclusión derivativa: La nueva información
subordinada se limita a ejemplificar o apoyar un concepto
ya existente pero sin cambiar los atributos que lo definen
Se reconocen varias subclases de un concepto sin que existan
modificaciones de este (ejemplo: tipos de velocidad.
Inclusión correlativa. la diferenciación dada,
termina por modificar el concepto inclusor supraordinario
(Ej. La aceleración que es diferente a la velocidad).
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Concepto
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Supraordinado
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| Cognoscitivista
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Es
el proceso inverso de la diferenciación. Las ideas
existentes son más específicas que la que
se intenta adquirir. Así, existe una reconciliación
integradora de conceptos que da lugar a uno nuevo más
general o supraordinado.
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Concepto
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Combinatorio
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Cognoscitivista
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La
idea nueva y la establecida no están relacionadas
jerárquicamente sino que se hallan en el mismo nivel
en la pirámide con conceptos. Tal vez sea una fase
previa a la diferenciación o a la reconciliación.
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Concepto
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Aprendizaje
Natural
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| Cognoscitivista
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Proceden
tanto como por diferenciación de conceptos en otros
más específicos como por abstracción
de conceptos más generales a partir de conceptos
subordinados.
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Concepto
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Reestructuración
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| Cognoscitivista
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Proceso
por el que el sujeto como consecuencia de su interacción
con los objetos, halla nuevas formas de organizar o estructurar
sus conocimientos, más adaptadas del mundo externo.
Esto requerirá toma de conciencia del sujeto. El
equilibrio entre territorios y mapas y la toma de conciencia
de lo contrario hace posible que se genere la reestructuración.
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Concepto
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Instrucción
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| Cognoscitivista
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Sólo
mediante la instrucción es posible la construcción
de verdaderos conceptos dentro de la pirámide de
conceptos. Sólo la instrucción hace posible
de la conciencia de los límites del mapa y de la
complejidad de los territorios, lo que permite una mayor
complejidad y organización del mapa, instrucción
no es igual a escolarización.
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Concepto
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Sistema
Experto
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| Cognoscitivista
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Programa
con una amplia base de conocimientos en un dominio restringido
y uso de un razonamiento inferencial complejo para ejecutar
tareas que haría una persona experta.
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La
diferencia entre experto y novato radica en su base de conocimiento
específica y de procesos cognitivos básicas
y mayor organización del conocimiento, esto depende
del área temática que se aborda.
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Experto
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Más
conocimiento y mejor organizado, pericia (efecto de la práctica
acumulada, del aprendizaje).
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Experto
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Antes
de hacer ecuaciones hace un análisis hacia delante
(analiza los datos que tiene tratando de encontrarles solución)
cualitativo.
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| Novato |
Inicia
inmediatamente con ecuaciones. Analiza hacia atrás
(la supuesta conclusión y luego trata de asociar
los datos disponibles.
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Experto
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Hace
ecuaciones grupales, complejas.
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| Novato |
Cálculos
individuales, simples.
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Experto
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Ahorra
tiempo, es más rápido para encontrar soluciones
y hacer decisiones. Se equivoca menos.
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| Novato |
Hace
más meta enunciados
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Experto
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Categorizan
los problemas según su estructura global, profunda
de acuerdo a leyes y conceptos. Se guían en abstracciones
conceptuales.
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| Novato |
Clasifica
por estructura superficial, basada en objetos reales.
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Experto
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Hay
un cambio conceptual, una autentica revolución conceptual.
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| Novato |
Hay
cambio de contenidos.
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Experto
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Al
categorizar identifican los problemas adecuadamente.
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| Novato |
Clasifican
sólo por rasgos superficiales
Hay menos categorización pero más discriminación
e integración.
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Experto
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Busca
explicaciones causales, integran y buscan interacción,
dan mayor contenido en el procedimiento de solución
de problemas (condición acción).
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| Novato |
Dan
explicaciones basadas en una causa. Carece de información
de procedimiento.
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Experto
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Describen
las condiciones y estados de la situación física
descrita por el problema.
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| Novato |
No
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Experto
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Reorganiza,
reestructura automatiza el conocimiento.
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Experto
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Reestructuración
débil.
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| Novato |
Cambios
producidos a una organización conceptual que da lugar
ocasionalmente a nuevos conceptos integradores. Y conservando
el núcleo de conceptos comunes entre la teoría
y la nueva teoría desarrollada.
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Experto
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Reestructuración
fuerte.
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| Novato |
Nueva
teoría surgida del cambio conceptual, modificando
el significado de los conceptos incluidos en ella.
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